夏都童创·家乡有礼

小学美术校本课程教案｜三、四年级｜2个单元·8课·16课时

本课程以三、四年级学生为主要对象，围绕“为家乡设计一件讲得清来历的小礼物”组织学习。以二里头遗址和二里头夏都遗址博物馆为核心资源，以器物观察、造型制作、纹样设计和现代汉字书写相衔接。邻近博物馆是学校的资源优势，但不预设学生已经参观过或拥有专业材料。

模块一　单元教学方案

一、课程定位与学情起点

学情假设：学生有基本剪贴、涂画和规范汉字书写经验，泥塑与毛笔经验不一，部分学生读写速度较慢。首次课用口述、圈画检查起点，不以“是否去过博物馆”分组。第5课再用三根轻重线和一个“文”字诊断用笔，提供毛笔、软头笔两条路径。学校可依据实际班额调整，以下物料按40人班、每4人一组估算。

课程依据：参考《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的核心素养导向，以美术学习为主线。跨学科联系只在任务需要时使用：语文支持短句讲述，数学支持重复与对称，劳动支持材料整理与合作。

二、两个单元的名称与学习衔接

第一单元形成个人“器形与纹样库”，第二单元反复调用该库，并增加文字、用途和讲解。第4课主动拓展到洛阳东汉瓦当，展签单独标时代，帮助学生感受家乡文化的延续与差异。第二单元保留用户拟定课名，教学内涵统一为“夏文化主题的现代书法文创”。

三、教师统一使用的文化表述

• 二里头文化是考古学文化名称。二里头遗址是探索夏文化的重要遗址，多数学者认为与夏代晚期都邑有关；具体年代与王朝对应仍有研究，不把考古认识讲成每项都已确定。儿童课堂重在“家乡有重要遗址”，不考王表和断代争论。
• 陶器是泥土成形、干燥后烧制的器物。课堂默认免烧材料，作品标“泥塑模型”。通用制陶流程只是认识性讲解，不声称我们完整复原了二里头工艺。
• 二里头陶器上的刻划符号是学术研究对象。课件不用未经确认的“夏代文字表”，甲骨文也不能直接称为夏代文字。所有扇、盘、画、袋的字均为学生以现代规范汉字写的主题内容。
• 选用的东汉云纹瓦当属于洛阳后世文化拓展。学生加的“平安”“友爱”是今天的祝福，不把古代纹样的寓意随意说定。
• 学生提取几何形、改变颜色、放大纹样，是今天的文创方法。不得把学生的再设计当作真实出土文物样式。
• 不在文物、遗址建筑和来历不明的砖瓦上拓印，不到遗址采土捡物。只使用课堂材料和允许使用的教学复制品。

教师参考：二里头与夏文化背景见 S3，刻划符号研究见 S8，东汉瓦当图示见 S7。不同来源对个别文物尺寸的介绍不一致，本课不以这些数据作考点，现场以馆方展签为准。

四、课时、班级组织与材料保障

建议每周2课时，连续8周完成主体课程。也可每周1课时，连续16周实施；湿泥未做完须密封保湿，不能放置一周后按湿泥流程继续。馆校参访、采集日与成果展另占实践时间，具体为70分钟学习活动、60分钟采集、80分钟成果展，交通与候场不计入。若无法增加时间，保留八课内的小展示，参访和大型成果展作为选做活动，不挤占制作时间。

预算采用校内询价后填表：可复用工具____元＋耗材____元＋印刷____元＝合计____元；班级人数____，生均____元。以上是用量建议，不是市场报价。材料由学校统筹与借用，家长购买不作为完成课程的条件。

课堂组织：4人小组按课轮换材料、固定协作、记录、整理职责。角色服务学习，每名学生仍须保留个人小稿、关键操作和讲述证据。墨盘远离桌边，剪刀握柄传递，泥和颜料不入口。免烧模型、装饰盘均不作食品器具。课后按材料说明待干，教师先试再教。

模块二　学生作业评价体系

一、评价在什么时候发生

评价原则：自评与互评用于呈现思考和建议，教师依据实物与过程证据给终评，不把同学的人气票数算入分数。不同材料按各自预定功能评价：纸袋样品不与布袋承重比高低，软头笔不因不是毛笔而降级。来源不准先核对并改签，允许修正后重新评价。

二、四维四级量规（必要时可折算100分）

四级为表现水平，不是固定给学生贴的能力标签。若学校需要百分制：总分＝文化等级÷4×25＋表现等级÷4×30＋创意等级÷4×25＋过程等级÷4×20。例：四项为3、3、2、4级，则为18.75＋22.5＋12.5＋20＝73.75分。以等级和具体建议为主，不设置全班排名。缺勤或证据不足记“待补证”，不自动记1级或0分。

第一课为观察任务，“创意与实用”解释为观察卡信息是否清楚、能否支持下课选题；第4课解释为拓片清晰与支架稳定；第8课按布袋、旧袋标签或包装样袋各自目标检验。其余各课以教案中的三项验收标准作为量规的具体证据。

三、成长档案与评语范例

每生建立一个纸质袋：第1课观察卡、第3课纹样小稿、第5课练字纸、第8课综合设计记录，另放一件代表作照片或小作品及终评表。没有拍照设备时用简笔记录与教师签注，成品留在班级即可。

• 有证据的肯定：“你在书签背面标明了铜牌饰来源，三组弧线重复得很清楚。”
• 可执行的建议：“先把摆台底边折宽一点，再做10秒站立测试。”
• 书写支持：“你已经写清了‘文’的结构，下次先在试纸上减少笔尖的墨再落笔。”
• 文化理解支持：“这个云纹来自我们学过的东汉瓦当，把标签的时代改对，你的讲解就更准确了。”

模块三　校本实践活动设计

实践活动与八课学习相互支持，可按学校资源选择。下列每项均含目标、重难点、准备和三个活动。外出不成行时启用校内等值方案，不把家长陪同能力作为学生评价条件。

实践一：到邻居博物馆找灵感

安排：第1课后、第2课前；建议半天，交通、候场另计。行前、馆内、回校学习合计约70分钟。

学习目标：找到一件器物的两处美术特征，记录名称与来源，提出一个想进一步了解的问题。

学习重点：有任务的观察与文明参观。

学习难点：在人多和时间有限的环境中提取有效信息，不把猜测写成事实。

学习准备：学校提前完成校外活动审批、监护人告知和带队安排；与馆方确认团队预约、开放时段、可观察展品和集合点。师生比按学校现行制度执行，不因相邻而省略。每组4人，轮换观察员、绘图员、记录员、分享员；每生任务单、铅笔与硬垫板。

活动1·行前定任务（15分钟，校内）

教师展示一张示例标签，学生练习记“名称、地点或出处、材料”。明确不触摸、不攀爬、不拓印文物，不采集遗址土石，按馆规拍摄。组内分工并完成一次人数核对。

活动2·展厅找证据（40分钟）

选择当日可见的陶器、青铜器或绿松石器物中的2个观察点，每点15分钟，另10分钟转场与核对。每人画一处轮廓，圈一段纹样，抄一个名称；提问“这件器物哪个特征最方便我做文创？”教师提前选点，展品轮换时用同类公开图卡替换。

活动3·回校整理灵感（15分钟）

补齐来源，分开“我看见／我猜想”，每组1分钟分享。把个人卡装入档案，作为第2、3、7课选题依据。

评价证据：每生1张馆校学习单；至少1条名称、2处可见细节和1个问题。

替代方案：不能进馆时，在教室设置陶器、铜爵、铜牌饰三个图卡站，沿用同一任务单和70分钟流程，文化理解评价不降低。

实践二：家乡纹样采集日

安排：第3课后，嵌入校内综合实践，60分钟。

学习目标：从校园或校方提供的家乡照片中找重复、对称等形式规律，标明“现代观察”，与文物纹样作一次比较。

学习重点：来源意识与形式比较。

学习难点：避免把今天见到的任何纹样都说成“夏代留下来的”。

学习准备：教师提前检查校园路线，准备门窗、铺地、布艺等无个人信息照片。每生采集卡。只在校园划定区域活动，不安排学生独自外出寻找古物。家庭访谈为可选口述，不能成为评分门槛。

活动1·示例辨来源（10分钟）

比较一张二里头铜牌饰图和一张现代门窗纹样图，学生读来源标签，说共同的形式规律。

活动2·校园找规律（30分钟）

各组在教师视线内观察两个点位，用铅笔记录，不在物体上涂画或拓印。每人画一小段纹样，记观察地点和日期，标“现代生活”。

活动3·变成新设计（20分钟）

把一个现代纹样与前课文物纹样并列，写“相同／不同”，再画一张小设计。允许只采用其中一种，不强行混合。

评价证据：1张采集比较卡，包含两个来源标签、一个形式比较和一个设计小稿。

替代方案：雨天使用教师图卡完成同样观察，不要求学生手机或家庭打印。

实践三：夏都童创·家乡有礼展

安排：第8课后，另安排2课时共80分钟。

学习目标：每生选择1件作品与过程证据参展，用30秒介绍来源、变化和用途，依据反馈完成一次改进。

学习重点：以展签和讲解体现文化理解。

学习难点：让每个学生参与策展，避免只展“画得最好”的作品。

学习准备：教室或走廊安全展桌、纸制展签、反馈纸。展区分“二里头灵感”“洛阳后世拓展”“现代生活采集”。作品不集中堵塞通道。班级内开展即可，邀请家长或馆方人员须学校另行协调，不预设已建立合作。

活动1·共同布展（20分钟）

每生选1件作品加1张草稿或修改记录，核对时代与来源，写展签。小组分任布展、讲解、资料核对、秩序维护，轮流承担。

活动2·轮岗讲解（40分钟）

分两轮各20分钟，一半学生讲解、一半学生参观，再互换。听众用“我看见的优点／我建议改的一处”填写反馈。学生不承担正式文物鉴定，也不进行强制购买。

活动3·修改与归档（20分钟）

学生选择一条反馈修改作品或展签。自评、同伴建议、教师终评共同进入成长档案。教师记录下一轮课程需补充的材料与示范。

评价证据：1件代表作、1份过程记录、1张准确展签、1次可观察的修改。

替代方案：无展厅时用课桌轮展；表达困难者可用同伴问答或指图讲述。无需网上公开学生照片。

文化拓展怎么选

附录一　可直接印发的学习单

附录二　教师词语提示

附录三　资料、图片与使用说明

资料核查日期：2026年9月21日。文物照片来自公开机构页面，保留必要图源和水印，供本课程课堂观察使用。公开出版、商业使用或学校另行对外发布时，应核对原图授权。离线HTML已内嵌所用图片，不需要联网加载字体、脚本或文物图；打开外部资料链接仍需联网。

S1　课程目标与实施依据。

S2　馆校资源、数字馆和团队预约入口；出行前查最新公告。

S3　二里头与夏文化研究背景。

S4　铜牌饰观察图。图文所述器物出土于偃师二里头。

S5　铜爵形态观察图。不同资料的器物尺寸有出入，本课程不使用尺寸作知识考点。

S6　馆外、陶器陈列、网格纹鼎、绿松石龙形器照片。仅选用与课堂观察有关的基本信息。

S7　洛阳白草坡东汉云纹瓦当图，洛阳市文物考古研究院供图。

S8　陶器刻划符号与文字关系属于研究议题，不作为已释读的“夏代字帖”。

S9　偃师商城与商代早期文化拓展参考。

S10　陶觚与附加堆纹陶鼎照片，页面说明均为偃师二里头遗址出土，中国社会科学院考古研究所藏。

图片对应：museum、pottery、ding、dragon 来自 S6；plaque 来自 S4；jue 来自 S5；wadang 来自 S7；taogu、taoding 来自 S10。陶觚和陶鼎的旧展览图分辨率较低，适合观察大轮廓，不用于辨识微小纹饰。课程中的制作参数、时间分配、量规与作业要求均为本校本课程的教学设计建议，不是出土器物的数据。